網絡探究 與 專題研習

網絡探究與專題研習有許多相似之處,因此,初次嘗試設計網絡探究的老師,常常將他們日常教學所用的專題研習教案,經簡單整理後放進網絡探究的不同模組內,便以為是網絡探究。

但實質上,兩者雖然都是就某一主題研習,它們對主題的要求卻有所不同,而且環繞主題的做法也不一樣。在專題研習來說,學習的主題可以是較為廣泛,只要是與學生生活或他們感到興趣的題目便可以了。而學習的過程,一般是透過不同類型的活動,要學生搜集與預定主題相關的資訊,然後整理及分析,寫成報告。在專題研習中使用的活動,包括圖片或資訊的整理分類、問卷調查分析、也可以是完成模型製品,只要是與主題相關的,都可以包括在專題研習內。由於所學知識都是與主題相關,學生可以在活動中互相參照,所以學習可以更為有效。

但網絡探究卻是一種探究學習,學生需要就擬定的探究主題,從無到有的完成所指定的任務。而這探究任務,往往都是較為艱難,學生需要主動地找尋完成任務的過程,然後逐步完成。這一過程對學生的解決難題能力有一定的要求,所以通常需要教師的指引,才能完成;而這亦是網絡探究中過程模組的目的。

在網絡探究的過程模組中,都載有幫助學生完成任務的指引。但這種指引,並不是一般常見的安裝說明。在一般的安裝說明中,給出的指示都是盡量詳細明確,讓使用者可以很容易便按指示完成任務。但在網絡探究過程模組中所給的指引,卻只是大概的過程,例如建議學生按某個方向思考、先收集那些資料、收集資料後又可以怎樣整理等。這些概括的指引,就好像建築樓房初期所蓋搭的棚架。房屋的棚架作用是讓建築工人在上面建設房子,而學習過程的棚架,稱為學習支架,作用就是讓學習在這棚架上建設他們的知識。所以可以說,探究學習對學生的要求較高,他們需要從不太清楚的環境中,經過深入思考,去找出解決問題的方法,然後逐步完成任務。相對於專題研習來說,探究學習更可以讓學生多點機會面對困難,然後在個人或群體努力下去解決,因此他們的解難能力可以增長較多。

所以,網究探究跟專題研習基本上是不同的概念。所以引起誤解,只是因為兩者都是的主題一般都接近生活,也是需要學生的主動學習,但事實上兩者對學習的要求不同。探究學習需要學生對問題的深入思考;而專題研習傾向於知識的收集整理。如果我們將網路探究當成為專題研習,便失去了原來探究學習的意義。

 

 

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