要將完成的方法寫在任務內嗎?

網絡探究中的任務是整個學習的中心。透過適當設計的任務,學習者從個人的已有知識起步,思考適當的解決問題策略,然後按照這策略逐步完成。所以一個良好的任務,一方面要能夠引起學習者的興趣,讓他們主動參與學習;另一方面,更要他們深入思考,從而培養他們的解難能力。

所以一個任務的說明,不會說清楚完成任務的方法,而只會說明所要逹到的標準。因為如果說明所用的方法,學習者便不需要思考、搜尋,只需要按任務設計者的指示進行便可以了。培養解難能力的作用便大大減少。

 

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任務必須是爭議性的嗎?

網絡探究中的任務是整個學習的中心。透過適當設計的任務,學習者從個人的已有知識起步,思考適當的解決問題策略,然後按照這策略逐步完成。所以一個良好的任務,一方面要能夠引起學習者的興趣,讓他們主動參與學習;另一方面,更要他們深入思考,從而培養他們的解難能力。

網絡探究的原來目的,是以學習者從不同的來源收集資訊,經過篩選、整合以形成個人或小組對任務的答案,而整個過程,可以培養學習者的包括資訊素養、解難等共通能力。為什麼要培養學習者這些能力呢?因為廿一世紀資訊繁多,以往的從他人吸收二手知識的學習方法,對這時代的公民已不足夠應用。每一個現代社會的公民,都必須懂得從不同的來源找尋各樣原始的資訊,將它們消化變成為個人的知識。這種攫取知識的能力,是他們必需的。網絡探究所鼓勵的學習模式,就是要培養這種學習能力,而並不是要他們懂得從某處找到廣受接受的標準答案。因為網上資訊得來方便,如果一個網絡探究的任務是要出某個已有廣受接受答案的話,學習者便可能不經思考,直接找來這答案或只作輕微修改便作為答案,這樣的學習過程,明顯地就不能逹到原來的學習目的。

但不鼓勵找尋標準答案並不等於這任務必定是爭議性。所謂爭議性,是指由於參與討論者由於背景或利益不同,對所產生的結果往往有不同的看法,因而產生爭議。但這種爭議並同時使參與者從多角度思考,從而學習得更為深入。因此,爭議性的任務許多時都是一種好的任務。但這並不等於所有好的任務都是爭議性的。事實上,一個任務只要是能夠刺激學習者思考,便可以是好的任務。尤其是設計給中、小學生來學習的網絡探究,由於他們背景相近,對一些事物沒有多大的不同意見,只要給他們的任務是要他們經過多方思考才能完成,便是一個好的任務。

 

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網絡探究可以有兩個或以上的任務嗎?

如我們在「網絡探究園」中所說,「任務」部分描述的是你期望學習者於學習過程完結時所能完成的工作。如果你設置了兩個以上的任務的話,便要描述兩件完成的工作了。

一般來說,探究學習的任務都是較為艱深的。所以,如果我們要將兩個這樣的任務放在同一個網絡探究中,會不會使到這個網絡探究變得過於困難呢?而且,網絡探究中的任務是整個學習過程的中心,目的是讓學習者找尋不同的資訊以完成這任務。如果我們在一個網絡探究中設置多於一個任務,便會讓學習者來回於不同任務中,不能專注於其中一個學習過程,逹不到原來的學習目的。

當然我們可以將任務分為先後完成,便可以解決專注的問題。但如果這樣,為什麼不將各任務分別放於不同的網絡探究中呢?有些老師可能以為,如果這些先後的任務都是圍繞同一主題的,所以要放在一起。這種想法,可能便將網絡探究和專題研習混淆了(請參考另文網絡探究與專題研習)。因為網絡探究任務的重點在於探究,即是說,學習者需要就所要完成的任務去搜尋方法來完成,而任務的描述,都是任務完成後逹到的標準,而不是告訴學習者怎樣進行,因為完成任務的方法是要學習者去探究出來的(當然可以在過程模組中加上指引)。一般所謂相關的任務,主要是兩種情況:一是將完成任務過程中的不同階段,分為不同的任務;另一種則是將任務完成後表現出來的不同模式,分為不同的任務。這兩種設計,都違背了探究學習的原意。探究學習的原意,是讓學習者在開始時去找尋完成任務的方法。如果將完成任務過程中的不同階段改為任務,學習者便被剥奪了思考的機會;另一方面,如果將結果的不同模式當成了不同的任務,這雖然干擾了思考,但對任務作為引起思考的作用沒有任何幫助,只可作為表逹技術的一種訓練,這雖然可以接受,但不如將兩者都放在過程中,然後將原來任務稍為改寫,將這兩種模式都包含在任務中。

所以,在設計網絡探究的時候,設計者一定要牢記,探究任務的原意,是要學習者主動思考完成任務的方法,所以在任務模組中,並不需要說明完成的方法,而只需要說明所要逹到的標準。指引學生完成任務的方法,可於過程模組中列明,但仍要注意,過程模組中的指引,只是要逹到帶引思考的作用,而不是要把所有操作細節列明。所設任務作為學習的中心,應以一個為佳,否則便減弱了探究學習刺激思考的作用。

 

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網絡探究 與 專題研習

網絡探究與專題研習有許多相似之處,因此,初次嘗試設計網絡探究的老師,常常將他們日常教學所用的專題研習教案,經簡單整理後放進網絡探究的不同模組內,便以為是網絡探究。

但實質上,兩者雖然都是就某一主題研習,它們對主題的要求卻有所不同,而且環繞主題的做法也不一樣。在專題研習來說,學習的主題可以是較為廣泛,只要是與學生生活或他們感到興趣的題目便可以了。而學習的過程,一般是透過不同類型的活動,要學生搜集與預定主題相關的資訊,然後整理及分析,寫成報告。在專題研習中使用的活動,包括圖片或資訊的整理分類、問卷調查分析、也可以是完成模型製品,只要是與主題相關的,都可以包括在專題研習內。由於所學知識都是與主題相關,學生可以在活動中互相參照,所以學習可以更為有效。

但網絡探究卻是一種探究學習,學生需要就擬定的探究主題,從無到有的完成所指定的任務。而這探究任務,往往都是較為艱難,學生需要主動地找尋完成任務的過程,然後逐步完成。這一過程對學生的解決難題能力有一定的要求,所以通常需要教師的指引,才能完成;而這亦是網絡探究中過程模組的目的。

在網絡探究的過程模組中,都載有幫助學生完成任務的指引。但這種指引,並不是一般常見的安裝說明。在一般的安裝說明中,給出的指示都是盡量詳細明確,讓使用者可以很容易便按指示完成任務。但在網絡探究過程模組中所給的指引,卻只是大概的過程,例如建議學生按某個方向思考、先收集那些資料、收集資料後又可以怎樣整理等。這些概括的指引,就好像建築樓房初期所蓋搭的棚架。房屋的棚架作用是讓建築工人在上面建設房子,而學習過程的棚架,稱為學習支架,作用就是讓學習在這棚架上建設他們的知識。所以可以說,探究學習對學生的要求較高,他們需要從不太清楚的環境中,經過深入思考,去找出解決問題的方法,然後逐步完成任務。相對於專題研習來說,探究學習更可以讓學生多點機會面對困難,然後在個人或群體努力下去解決,因此他們的解難能力可以增長較多。

所以,網究探究跟專題研習基本上是不同的概念。所以引起誤解,只是因為兩者都是的主題一般都接近生活,也是需要學生的主動學習,但事實上兩者對學習的要求不同。探究學習需要學生對問題的深入思考;而專題研習傾向於知識的收集整理。如果我們將網路探究當成為專題研習,便失去了原來探究學習的意義。

 

 

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對網絡探究的一些看法

本欄將逐步發表作者個人對網絡探究的看法及經驗.

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